Η Αγλαΐα Σταμπολτζή είναι μέλος Εργαστηριακού και Διδακτικού Προσωπικού (Ε.ΔΙ.Π) του Τμήματος Οικονομίας και Βιώσιμης Ανάπτυξης του Χαροκοπείου Πανεπιστημίου και μέλος του Εργαστηρίου Ψυχοπαιδαγωγικής. Είναι πτυχιούχος του Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης του Εθνικού και Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών, με μεταπτυχιακές σπουδές στην Εκπαιδευτική Ψυχολογία και την Ειδική Αγωγή στο Πανεπιστήμιο του Manchester, UK. Είναι κάτοχος διδακτορικού διπλώματος από το Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο. Έχει εργαστεί ως ειδική εκπαιδευτικός στη Διαγνωστική και Θεραπευτική Μονάδα «ΣΠΥΡΟΣ ΔΟΞΙΑΔΗΣ» αλλά και στη δημόσια εκπαίδευση για 15 έτη. Έχει διδάξει στο Ετήσιο Πρόγραμμα Παιδαγωγικής Κατάρτισης (Ε.Π.ΠΑΙ.Κ) πρόγραμμα της Α.Σ.ΠΑΙ.Τ.Ε (2012-2021). Από το 2020 είναι Συνεργαζόμενο Εκπαιδευτικό Προσωπικό (Σ.Ε.Π) στο Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο (Ε.Α.Π.) στο ΠΜΣ Επιστήμες της Αγωγής: Ειδική Αγωγή και Εκπαίδευση Ατόμων με Προβλήματα Προφορικού και Γραπτού Λόγου. Είναι Επιστημονικά Υπεύθυνη της Πρακτικής Άσκησης του Π.Μ.Σ του Χαροκοπείου Πανεπιστημίου ‘Εκπαίδευση και Πολιτισμός: ειδίκευση Παιδαγωγική Ψυχολογία και Εκπαιδευτική Πράξη. Είναι μέλος της Επιστημονικής Επιτροπής του Πανελληνίου Σωματείου Ατόμων με Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ) ADHD Hellas, της Ελληνικής Εταιρείας Συμβουλευτικής και Προσανατολισμού (ΕΛ.Ε.ΣΥ), της Επιτροπής Έρευνας του ADHD Europe και της Οργάνωσης Professional Association of Specific Learning Difference Specialists in Higher Education (PASSHE). Τα ερευνητικά της ενδιαφέροντα αφορούν στην συμπεριληπτική εκπαίδευση, ειδικές μαθησιακές δυσκολίες, Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας.

Έχει συμμετάσχει σε ερευνητικά προγράμματα:

• “Αυτοματοποιημένος Γλωσσικός Φαινότυπος στον Αυτισμό με τη χρήση μηχανικής μάθησης (Automated Language Phenotyping in Autism using Machine Learning-AmaLgAM) (Αρ. πρότασης 14864) στο πλαίσιο του έργου Greece 2.0 Basic Research Financing Action.
• 2023-3-EL02-ESC30-SOL-000184706-Ευρωπαϊκό Σώμα Αλληλεγγύης-ΙΝΕΔΙΒΙΜ με τίτλο: ‘Από την Πρόκληση στην Επίτευξη: Ενίσχυση Δεξιοτήτων Φοιτητών με ΔΕΠΥ και στοιχεία διάσπασης προσοχής’. 

Επιλεγμένες δημοσιεύσεις:

Βιβλία

[1]. Αντωνοπούλου, Α. & Σταμπολτζή, Α.  (2016) (Επιμέλεια-μετάφραση). Η αντιμετώπιση της δυσλεξίας κατά τη μετάβαση από τη δευτεροβάθμια στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: Οδηγός για γονείς, φοιτητές και εκπαιδευτικό προσωπικό. Θεσσαλονίκη: Αφοί Κυριακίδη ISBN 978-960-602-135-0.

Σχολικά βιβλία (εκπαιδευτικά βοηθήματα)

[1]. Μήτση, Α., Μπελίτσου Ν., Μπερμπέρη Κ. & Σταμπολτζή, Α. (2023). Τα Μαθηματικά μου!,  3ο επίπεδο (6-8 ετών), Τεύχος Α΄. Αθήνα: Ελληνοεκδοτική. ISBN 978-960-563-607-4.

[2]. Μήτση, Α., Μπελίτσου Ν., Μπερμπέρη Κ. & Σταμπολτζή, Α. (2023). Τα Μαθηματικά μου!  3ο επίπεδο (6-8 ετών), Τεύχος Β΄. Αθήνα: Ελληνοεκδοτική. ISBN 978-960-563-608-1.

Άρθρα σε συλλογικούς τόμους ή πρακτικά συνεδρίων 

[1]. Παπούδη Δ., Αντωνοπούλου Α. & Σταμπολτζή, Α. (2025). Συμπερίληψη φοιτητών/φοιτητριών στο φάσμα του αυτισμού στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: Δυνατότητες, προκλήσεις και προοπτικές. Στο Χ. Συριοπούλου-Δελλή Χ. (επιμ.) Τεχνολογία για την Εκπαίδευση Ατόμων με Αναπτυξιακές Διαταραχές, Αυτισμό σε Τυπικά, Μη Τυπικά και Άτυπα Περιβάλλοντα Μάθησης. Αθήνα: Γρηγόρης.

[2]. Γιαννοπούλου Γ., Αντωνοπούλου, Αικ., Κουβαβά Σ. & Σταμπολτζή, Α. (2023). Οι αντιλήψεις των εφήβων για τη συναισθηματική τους νοημοσύνη και η σχέση τους με τη σχολική επίδοση. Στο Προβληματισμοί και προτάσεις στον χώρο της Ψυχοπαιδαγωγικής επιστήμης (Τιμητικός τόμος για την Καθηγήτρια Α. Μαριδάκη-Κασσωτάκη), (σελ. 191-202). Αθήνα: Διάδραση.

[3]. Σταμπολτζή, Α. (2023). Υποστηρίζοντας φοιτητές με μαθησιακές δυσκολίες (δυσλεξία) ή/και Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠ-Υ) στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Στο Στηρίζω φοιτητές Ευπαθών Κοινωνικών Ομάδων: Προθέσεις, προβληματισμοί προτάσεις. Διεθνές Πανεπιστήμιο της Ελλάδας, Δομή ΣΤΗΡΙΖΩ, (σελ.59-74). 

[4]. Σταμπολτζή, Α., Παλαιογιάννη Μ. & Συρίγου, Σ. (2021). Γνώσεις και στάσεις εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης για την αντιμετώπιση του Σακχαρώδη Διαβήτη τύπου 1 στο σχολείο. Στο Ε. Παπαγεωργίου και συν. (επιμ.) Πρακτικά Συνεδρίου: Το Σχολείο της συμπερίληψης: Πραγματικότητα και προοπτικές (6-7 Νοεμβρίου 2020), σελ. 267-278. Λευκωσία: Broken Hill Publishers. ISBN: 978-9925-588-64-0.

Άρθρα σε περιοδικά με κριτές

[1]. Σταμπολτζή, Α., Κουβαβά Σ. & Αντωνοπούλου Α. (2022). Η οπτική των νηπιαγωγών σχετικά με τη Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητας (ΔΕΠ-Υ): Διερεύνηση γνώσεων, στάσεων και αντιλήψεων. Ερευνώντας τον κόσμο του παιδιού, 19, 28–43. https://ejournals.epublishing.ekt.gr/index.php/omep/article/view/31459

[2]. Σταμπολτζή, Α., Στυλιανάκη Ε. & Σταυρινού, Ε. (2020). Αντιλήψεις και απόψεις γονέων για τον εμβολιασμό: Μια πιλοτική έρευνα με γονείς-επαγγελματίες υγείας και γονείς μη επαγγελματίες υγείας. Ελληνικό Περιοδικό Νοσηλευτικής Επιστήμης, 13 (4), 60-71.

[3]. Στατήρη, Α. & Σταμπολτζή, Α. (2020). Αντιλήψεις εκπαιδευτικών για τα σχολικά ατυχήματα και τον ρόλο του σχολικού νοσηλευτή.  Σ.Κ.Ε.Ψ.Υ -Σύγχρονη Κοινωνία, Εκπαίδευση και Ψυχική Υγεία, 7, 91-101.

[4]. Σταμπολτζή, Α., Γιαννούλας, Ά., & Καλαματιανός, Α. (2020). Η εμπειρία της εξ αποστάσεως εκπαίδευσης φοιτητών με μαθησιακές δυσκολίες ή αναπηρία στην περίοδο του COVID-19: Μια πιλοτική έρευνα. Έρευνα στην Εκπαίδευση, 9(1), 140-157. doi: https://doi.org/10.12681/hjre.24497

[5]. Stampoltzis, A., Paradisi A.E & Theodosakis, D. (2023). Resilience, mental flourishing, character strengths and job satisfaction of adults with dyslexia compared to a control group. European Journal of Psychology and Educational Research, 6(3), 119-130. https://doi.org/10.12973/ejper.6.3.119

[6]. Stampoltzis, A., & Voulkidou, E. (2023). Parental perceptions of electronic media use by children with attention deficit hyperactivity disorder and non-referred children in Greece. European Journal of Psychology and Educational Research, 6(1), 11-20. https://doi.org/10.12973/ejper.6.1.11

[7]. Kounenou, K., Giannoulas,A., Stampoltzis, A., Kalamatianos, A., Kourmousi, N. & Pezirkianidis, C. (2023). Perspectives on emergency remote teaching during COVID-19 pandemic in a sample of Greek undergraduate students: The role of self-image. International Journal of Environmental Research and Public Health, 20, 172. https://doi.org/10.3390/ijerph20010172

[8]. Giannoulas, A., & Stampoltzis, A. (2021). Attitudes and perceptions towards Mathematics by Greek engineering students at university: An exploratory study. International Electronic Journal of Mathematics Education, 16(2), em0639. https://doi.org/10.29333/iejme/10906

[9]. Giannoulas, A., & Stampoltzis, A., Kounenou K. & Kalamatianos. A. (2021). How Greek students experienced online education during Covid-19 pandemic in order to adjust to a post-lockdown period. Electronic Journal of e-Learning, 19(4), 222-232 http://dx.doi.org/10.34190/ejel.19.4.2347

[10]. Stampoltzis, A., Plakida, E., & Peristeri, E. (2020). Rapid Automatized Naming (RAN) and its relationship to phonological awareness and reading: A pilot study in a Greek sample of students with dyslexia. Open Journal of Modern Linguistics, 10, 174-194. https://doi.org/10.4236/ojml.2020.103011

[11] Antonopoulou, Κ., Manta, Ν., Maridaki-Kasotaki, Κ., Κouvava, S. & Stampoltzis, Α. (2020). Parenting and coping strategies among parents of children with and without autism: The role of anxiety and emotional expressiveness in the family. Austin Journal of Autism & Related Disabilities, 6(1), 1054. https://austinpublishinggroup.com/autism/fulltext/autism-v6-id1054.pdf

[12] Makri-Botsari, E. & Stampoltzis, A. (2020). Network of relationships among the domain-specific self-perceptions of competence/adequacy, self-esteem, locus of control, and work value orientations, Psychological Studies, 65(1), 16-29. https://doi.org/10.1007/s12646-019-00505-2